思考问题，关心理解他人的心情，否则许多合作练习与竞赛将会遇到麻烦，根本完不成教学动作。
在学习动作中，学生必须自我控制、宽容忍让、重新评价自己、提高言行素质，否则他很难与同伴体会到动作配合的快乐。人皆有向上之心；学生更是如此，他们正是借助体育教学的特点，在教师的引导下通过一次次的误会、争吵与和好，使心灵获得自我调整的能力，也只有体育才能为学生提供频繁出现错误，又及时改正错误的环境，使学生面对矛盾认为“我能行”。
二、在勤奋练习中认识“我能行”
精力不使用在有益方面就会转向破坏方面。由于学生精力旺盛，在他们中间大力开展体育运动，则显得尤为重要。体育运动帮助学生消耗多余的精力，是培养勤奋的重要途径；只要教师给予适当的引导，每一个学生都会找到自己喜欢的项目；只要体育教育能为学生提供展现自己的稳定平台，学生就会把自己投入到体育运动之中。他们一边付出汗水，一边学习技术动作，他们通过比赛会主动对自己的进步与退步做出反思，并不断改进动作，为了比赛的胜利学生会对技术进行无数次的改进，这自然会让人形成勤奋的品质，使学生在勤奋中相信“我能行”。
三、在肯定中坚信“我能行”
最初的自我肯定来源于他人评价。人只有适当得到好评才能产生自我肯定的意识。体育是精神的摇篮，每个学生总能找到自己喜欢的体育项目，一旦有了方向，学生就会努力争取成为这个项目的热切工作者。
对体育技术动作的学习，每个人都要经历从初级到高级的转变。但这里的“高级”是个相对的概念，千万不能用竞技体育的思维去认知。对学生来说每个阶段学好每个动作，都要付出汗水与意志。当某一天，一个文静的女学生在班级篮球赛上第一次把篮球投入到篮筐，伴随同学的欢呼她心里自然会产生一种英雄般的豪情。这种人之长情，你千万不要以为那样的感觉只属于乔丹、姚明等竞技场上的巨星，实际上，它属于每个付出努力的人。他们只不过各自代表的范围大小不同罢了，但对人心的鼓舞是一样的。
体育教学方式特殊，既便学生做出最失败的动作，教师也会用表达与建议的口吻，把好得意图传达给学生，让学生感受到一种期待的力量。像体育教师会经常这样评价动作失败的学生——虽然你腿上的动作没做好，但手的动作却非常漂亮，敢不敢再试一次；你得球虽然没有投进，但身体姿态很优美，下次注意一个下投篮手型；虽然这次不
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